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打通双语思维走向自由阅读之路-师训感受精选

时间:2017-09-07
家庭培训师的培训已经过去半月有余,教师培训也已正式结束。踏上新的英语教学行程之前,谨以此文为执教的中英双语阅读和安妮花培训做结,为后续的双语阅读和英文启蒙做序。

缘起

一年之计在于春。春节过后,我着手制定2014年的阅读课计划。中文课还算顺利,虽然幼儿的早期阅读和小学生的儿童阅读两个阶段在衔接尚有重要环节未打通,但对课程的进展没有影响。面对绘本英语课程,我陷入了沉思。我们的绘本英语课程从2013年8月开始设置。开始之初,我的上课方式和中文绘本相似:以故事精读为主,辅以手工制作。



最初开课时,孩子对英文绘本没有排斥,一个月之后,有孩子说不想听英文故事,仔细询问孩子之后发现了原因:听中文故事时,尽管不认识汉字,但知道那些方块是汉字;听英文故事时,不知道上面的“小黑蚂蚁”是什么。于是,我对绘本英语课做了第一次调整,加入了字母认知,以体验英语的预备一级为教材,教孩子认识26个大写字母,26个小写字母。同时,把字母操和字母闪卡结合,我出示闪卡,孩子读出letter name,并作出相应的字母动作。如此变动,孩子们投入其中,参与的热情恢复了。

新学期的绘本英语应该从何处着手呢?看着案边的体验英语预备一级SET B(字母组合)和预备二级SETA(重复的单句:I am eating.),我犹豫了:孩子对记单词没有兴趣,对故事有兴趣。不用体验英语读物,那用什么教材来为孩子做英语启蒙呢?或者说,下一步如何为孩子做英语启蒙呢?单靠课堂上的绘本故事明显是不够的。

猛然想起“英语启蒙路线图”。再次打开安妮老师的博客,映入眼帘的是安妮花教师培训。我迫不及待地打开网页,发现已经过了报名截止日期。当时直怪自己怎么不早些看博客,错过这一次,下次不知要等到什么时候了。

绘本英语课程面临的困境,容不得我放弃这次培训的机会。于是,我给安妮老师写了一封邮件,询问是否还可以报名参加培训。收到安妮老师的回复时,欣喜之情,不可言语。庆幸自己没有错过这次机会。

所以,解决绘本英语课程的困境,包括课程体系和目标、教学方法,是我参加这次培训的目的。

反思

磨耳朵

这是我的绘本英语课程缺失的一块内容。绘本英语课上,我注重的是读图能力和各种阅读策略的运用,这些都是从中文绘本故事课平移过来的。因为中文绘本不涉及听音频的环节,所以,在绘本英语课堂上,我根本没有想到语音输入。只是把音频发给了家长,让家长每天放给孩子听,正如参加培训的老师所说,家长是不靠谱的,只有一个孩子家长是坚持每天给孩子听的,其他家长都选择了放羊。

无形之中,我把“英语”给丢了。孩子缺乏原版语音的输入,何谈输出呢?这是绘本英语课程必须改变的。

周五家培结束回到上海,周日就要上英文课。这节课,我增加了儿歌环节,通过律动和动画做情境对应,开始新的绘本之旅。从孩子的笑脸和身体的律动,我知道接下来的课该怎么安排了。

绘本阅读

并不是第一次听说阅读策略。因为两年来的中文绘本课,一直在用这些策略:猜测、对比、预览……。但是,就是这最熟悉的阅读策略,在这里,我还是发现了自己未曾涉猎的处女地:文本结构、故事结构、语法文法内隐记忆。

其实,这个学期,在一年级的儿童阅读课上,已经浸入故事结构的梳理了,采取的是“读、写、绘”方式。故事结构通过“绘”来实现,每个孩子负责一个情节,共同完成一个故事的手绘,或者每人手绘一幅完整的故事,形式不一。有了这个环节,孩子对故事有了整体把握,并且把故事从文字转化为形象,为复述故事奠定了基础。

文本结构方面的练习也是在一年级的儿童阅读课上进行的,范围仅限于诗体、儿歌等有韵律结构的素材。从孩子课堂的反应来看,文本结构是孩子的弱点。

培训的过程中,我发现,之前自己忽略了早期阅读和儿童阅读的衔接与互相借鉴。比如,一年级孩子在文本结构、语法文法等方面有欠缺,说明早期阅读阶段,需要加强在这些方面对幼儿的引导,或者说,需要引导幼儿在这些方面的兴趣。

中文绘本故事忽略了文本结构、故事结构、语法文法等方面的教学设计,英文绘本中欠缺的就更多了,包括短语、长句的情境对应、文本结构、故事结构梳理对应等。缺少了这些内容,孩子在课堂上的阅读是不完整的。今后的阅读课,必须在这些方面重点突破。

自然拼读

对自然拼读的困惑,来自于备课时选择教材的犹豫不定。学完了26个字母的letter name,按照分级读物,接下来要学字母组合了,但是根据孩子的反应,我发现,还不是学习字母组合的时机。他们对字母的letter sound还没有概念,贪图多、快地学习字母组合,只能是事倍功半。再加上没有接触过其它自然拼读教材,我的备课计划停滞不前了。

看到自然拼读1的时候,我并不能理解教材的编排目的,那张模块设计也看得云里雾里。

回到上海,我把教学模块设计和教材逐一对应,完整学习了一遍。对拼读的部分掌握了之后,新的困惑又来了:亲子故事会、自然拼读故事、sight word tales,如何和自然拼结合呢?整体的教学计划如何设置?

带着这个巨大的问号,我坐在了教师培训的教室里。再次听安妮妈妈讲自然拼读的教学模块设计,理解非常流畅。关于亲子故事会、自然拼读故事会、sight word tales和自然拼读课程的组合设计,请教了vivian老师。Vivian一语惊醒梦中人:亲自故事会可以单独开设绘本3 2课程,也可以和自然拼组合设置。而自然拼读故事会和sight word tales,在教材里都组合好了,按照教材的设置进行即可。

于是,当天晚上,就把自然拼2和3的教材逐页阅读了一遍。所谓书读百遍其义自见,自然拼课程设计的体系全在教材里!不得不再次自我批评,浮躁,切不可取。

收获

参加教师培训的第一天,重新审视宣传册上的0-12岁英语路线图,我恍然大悟,0-12岁中文阅读路线图,不也在这里么?


我终于把0-3的亲子阅读、4-6的早期阅读和7-12的儿童阅读串联起来了。在这个中文阅读路线图的框架下,家长课程、中文绘本课程、英文绘本课程、儿童阅读课程浑然一体,构成了一个儿童阅读能力养成的体系。这是参加家培和教师培训最大的收获。

五加八共十三天的学习,浓缩为两条路线图、两份教案,感谢安妮妈妈和整个团队的付出。如果说第一周的家培结束时,我还处于混沌状态,那么教师培训结束时已是天地初开。重新发现思考的力量!带着思考,继续前行!

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