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孩子英语积累很多为什么不喜欢阅读

时间:2015-10-09

来自湖南一位妈妈的问题

 

问题:我家孩子11岁多了,两年半前我带着他接触了其它的自然拼读教材,进行了小学生英语日常会话的听读模仿。跟读了分级阅读读物到第九级。他喜欢看动画电影,语感整体不错,习惯了拼读单词,拼读几遍就能记住。今年才开始进入原版书的听读,模仿能力也不错。

 

但是拼读规则的掌握没有系统教过。最近购买了您的全套教材,一是我想仔细学习您的教学理念,以前看过您的书,二想他再给他系统梳理下。平时,他愿意多听,因为几个月前,他说阅读的时候感觉词汇量不够,有些句子单词都认识但不懂意思,阅读起来没有听顺畅。

 

最近《小鸟趣事多》动画他也愿意看,虽然11岁多了。其实我也觉得原声动画挺好的。我唯一感觉疑惑的一点,我家孩子没有像看中文书那样有兴趣拿起英文书主动来读。每天都有安排英语学习时间,听故事,独立阅读,他会做,但基本上需要我提醒他。看动画电影例外,不用督促,每天问我要U盘,拿着视频播放器,一个人看个不厌烦。

 

生活里有时候也会主动说英文,电影里的有些句子他也会借来用。我有时候也会跟他说几句。前天早上送他上学,他鼻子有点流鼻涕,他说出一句My nose is running.这是之前学的自然拼教材中的句子,一两年前跟读复述过。我自己感觉,他的情景对应不够,有时候想表达,他说不知道怎么说。

 

其实,他还是有强烈的表达欲望,有时候会不由自主地说英语。(我个人能力不足,虽是专业出身,词汇量还过得去,口语表达不如他。我能做的就是学习好的方法理念,根据他的具体情况,把握好大方向,随时调整小方向。)

 

安妮鲜花解答:

 

首先来看第一个问题:“进行了小学生英语日常会话的听读模仿,跟读了分级阅读读物到第九级”--这个做法,其实是对自然拼读作用没有理解透彻。自然拼要解决的是什么问题?就是见词能拼,不依赖于音标--依赖音标是我们过去学习模式的后遗症,看不到音标的话,就不敢读出来,对吧?

 

然后目前这一代孩子们,比我们那时候有进步,是因为重视听。但是又出现了一个问题,就是依赖于听,拿过来一本书,如果没音频,就不敢读。

 

目前有一些人对读物的音频已经追求到了极致。这个事情有它正面的意义,但是一旦对路线图理解不到位,不能及时转换,就会形成依赖音频的学习模式。什么事情一旦形成模式就很可怕,比如,有的孩子中文阅读的模式就是不看图只听妈妈读文字,这种情况挺多的吧?大家身边都有,结果这样的孩子开始英语启蒙就很吃力。他们不能从画面中理解含义所以永远要问你,这个什么意思那个什么意思,所有的东西都要和中文对应好了才行,并且对英文的兴趣很难调动。

 

分级读物应该是孩子自主阅读的读物,学习了自然拼的孩子要能够依赖于自己学过的拼读规律拼出来单词。否则这个自然拼读法就是没有意义的。

 

那么,现在就有一个很重要的问题。自然拼读法真的有意义吗?就靠听音频识字行不行?

 

自然拼读法的价值,在长达十年的美国阅读战争(详见《出国不出国》第二章)中已经被充分证明并在全美和加拿大应用,也是在于它能够解决更广大群体阅读能力提升的效率问题。这个问题如果用中文打个比方,比如我们在孩子上学前很多都有中文的亲子阅读,但是是不是所有亲子阅读的孩子依靠听读都能自然识字到很大数量,以至于不需要专门学习识字、写字?

 

答案显然是否定的,所以依靠听读一个字一个字地认,可能会有少部分孩子可以,但是大多数孩子是不能保证形成自主阅读能力的。自主阅读能力要靠学校和老师来完成,这也是为什么美国最终要在小学低年级推广自然拼读法作为阅读教学方法的真正原因。

自然拼读法是一个怎样的过程?

 

孩子的自主阅读过程,是运用学到的自然拼读规律先把单词拆分成一个个音(sound)或者是拆分成word pattern,然后再把他们组合在一起读出来的过程。比如说cat,孩子看到后首先会想怎么拆呢?按音素来拆就是c-a-t,还有一种方式就是拆成c-at。后者就是word pattern,显然要更快速。

 

这样拆分之后,再组合成为cat的发音--这就是我们说的自然拼读法就像搭积木,拆了搭搭了拆。拼出来可以了,那么怎么理解呢?单词发音出来之后,大脑中会去寻找语音库。语音库中有的,对应上了之后,和过去已经听过的看过的动画片或者其他素材比如听过的绘本中的场景匹配,就会恍然大悟,哦,是这个词,明白了。这就是孩子的从会读到能理解的过程。所以我们说要听,但是不能靠听到整个单词来记忆单词,这样的效率太低,美国孩子自己都不用,咱中国人要这样做,能记多少个单词?

 

拼读这个过程是要不断训练的,从读的一级读物开始就这样训练,然后不依赖于音频一级一级去拼。

 

而听音频一般来说,check读音或者模仿或者整体从听读角度再去加深理解。如果过去听读理解能力不是太足的,也是一个学习训练的过程。如果过去这方面很强的,可以通过听找到自己读的时候没理解到位的地方。因为听力强的孩子刚开始拼读都会有一个问题就是拼出来,这个过程其实是干扰了他们听的完整性,所以拼完了再完整地听从理解上来说可能还会有新的收获。

 

这个孩子的情况,从根本上来说是没有按照路线图来做。路线图能做什么?解决听说读写各个环节之间的有机联系,从而实现科学、轻松、高效的英语启蒙状态。比如11岁的孩子,2年时间,大家同样是听也做了、读也做了,但是有的早已经自主阅读章节书了,有的就还是没办法自主阅读,甚至阅读兴趣也不高。那症结是什么?就是各环节之间的时间分配和有效衔接问题。

 

安妮鲜花的英语路线图是什么?

 

第一 磨耳朵,各种听,都算。

 

第二亲子阅读,就是成年人陪伴从有画面的书开始,让孩子对应画面和语音,早期对故事的理解不是通过语音更多是通过画面,然后画面理解了知道这个画面对应的这个语音,回头积累足够的语音了就能理解更多的语音。

 

第三自然拼读,这个过程第一是要学习拼读规律,甩掉要听别人读这个拐棍,这一点一方面是能力,但是更重要的也是学习模式。我觉得目前我们国内的英语学习方式中,大家对磨耳朵认同度越来越高,但是有矫枉过正之嫌,就是长期处于听的状态,不能进入到自主阅读的轨道中去。

 

刚我说的这个英语模式,依赖于听不能适时转化成自己读这件事,也是一个学习模式上的后果。当然我不否定听的能力,甚至我们把听这件事情更清楚明了地融合到了自然拼的教材中。

 

之前我在介绍拼一教材的时候,建议大家磨耳朵和亲子阅读三个月之后再开始。但是后来发现,很多人做不到位。所以现在通过拼预备把这个收回来。5岁开始介入自然拼,昨天有人问是不是需要基础。我说不用。为啥,因为我们这个自然拼就是一个均衡融合的自然拼--融合了磨耳朵和亲子阅读。

 

磨耳朵和亲子阅读这两点本质上都是听的过程,这个基础越好后面自主阅读越容易。这些融合到到自然拼预备中,然后及时在拼一转化,开始真正的自己拼读。就可以避免刚才这个11岁开始的情况,其实这个孩子如果当时开始学习真正自然拼的话,2年的时间,快的话可能都能读章节书了--如果听力积累足够并且阅读量一年能保证几十万字的话。即使慢一些,一年一级到目前为止2级上完图书馆2-3级书轻松自主阅读也是完全没有问题的。

 

说到这个路线图的及时承接转合,之前论坛上其实有很多例子。

 

比如当时我发现很多孩子一说磨耳朵从韵律节奏开始,听儿歌然后就单纯就是儿歌,后来我就出了一个调查问卷,你家宝的听力在哪个层级上。结果,很多妈妈说发现问题了,因为我只给了儿歌类的素材,没有加亲子阅读(5年前的亲子阅读远没有今天这么被广泛接受)。

 

所以孩子只能听儿歌唱儿歌,其他内容自然就是不行,我们说语言积累其实是分不同层面的。你做了什么练了什么这方面会好,对其他方面会有作用,但这种作用很多是潜在的不会直接体现,比如刚才这个孩子目前听力基础很好,拼读意识也很好,其实差的是什么,就是成年人给与正确的路线--深入地把自然拼读规律运用在具体的阅读中。生成自主阅读能力的训练没有,自然这个能力就不会具备。

 

这就是此自然拼非彼自然拼。有的自然拼就是背单词的工具,本身人家就不是以训练阅读能力为目的的,那你要用这个达到自主阅读的能力,是不是就不可能?兴趣是认知的外在表现,一般兴趣不足,一个是要做的事情超过了他的能力--比如目前的拼读,他想做,但是又没有抓到真正的逻辑,总觉得做起来磕磕绊绊,所以就会有挫败感,去做的时候不那么自信,所以就不会像看动画那么毫无负担。

 

另外也可能就是成年人对一件事情太过关注,比如拼读妈妈觉得这事很重要,他也觉得是,但是我又做不太好,所以对于别人的态度也会有所担心,那自然也不会很积极--越大的孩子这方面越敏感。这件事我觉得就是,按照正确的路线图,去把自然拼读系统地进行,注意也不要太超高。不然他会觉得力不从心。

 

这里所说的超高,就是有些书,比如目前他如果在学2级的话,有些书可能规律就超过2级学过的那么他拼不出来就是正常的。家长要把期望值确定好,按照5个手指法则来选书和要求,重要的是家长陪伴一起读,这个过程就能知道孩子差在哪里。当孩子觉得有能力驾驭一件事情的时候,兴趣就会回来了。

 

每天在消息通知和微信后台看到很多家长的留言,也针对性的挑了一些给予回复,但精力有限,不能逐一回复。所以这里新建了两个QQ群。

 

安妮花教材指导群0-5岁(磨耳朵)QQ群号:302655855

安妮花教材指导群5-12岁(自然拼)QQ群号:333924314

 

注意:这两个群是安妮花教材使用交流、答疑平台群,大家按照宝儿实际年龄加群,不要重复加群。谢绝广告及推销。请进群修改群名片:城市+宝宝姓名+年龄。

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